一、 个体身心发展的顺序性
个体身心发展的顺序性是指人的身心发展由简单到复杂、由量变到质变、由中心到四周的发展过程。如果把人的身心发展比作是爬楼梯的话，顺序性则指的是从第一台阶到最后一台阶的过程，是从低到高的，是不可逆的，是不可跨越其中某一个阶段的。例如：儿童的动作发展会经历翻、坐、滚、爬等几个阶段;思维发展会经历直观动作思维、具体形象思维和抽像逻辑思维等几个阶段。
教学启示：正是个体身心不发展有顺序性，不可跨越、不可逆，因此要做到循序渐进，一切拔苗助长、陵节而施的行为则是违背顺序性的。
二、 个体身心发展的阶段性
个体身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段身心的发展是有不同特点的，根据每个阶段的特点，抓住主要任务。同样，把人的身心发展比作爬楼梯，在每一个阶段所感受到的、所看到的风景是不一样的。这样只强调某一个阶段的特征就是阶段性。例如：儿童在三个月会翻、在六个月会坐、在七个月会滚、在八个月会爬;儿童的思维发展在幼儿时期以直观动作思维为主、在小学阶段以具体形象思维为主、在初中以后则是以抽象逻辑思维为主。
教学启示：正是个体身心发展是的有阶段性，因此要根据身心发展的阶段性具体问题具体分析，抓住每一个阶段所面临的主要矛盾，不能搞“一刀切”。
三、 个体身心发展的不平衡性
“不平衡性”指的是速度不一样，个体身心发展的不平衡性具体表现在以下两方面：一方面是指同一方面在不同的发展阶段速度不同，例如：在身高和体重方面并不是匀速发展的，而是有两个高速发展的时期：乳儿期和青春期。一方面的表现则指的是不同方面在不同的发展时期速度是不同的。例如：在心里方面，感知成熟在前、思维在后、情感的成熟在最后。
教学启示：正是个体的身心发展是有不平衡性的，因此在教学中要抓住某一方面发展很快速的时期，即“关键期”。“关键期”又叫“最佳期”或者“敏感期”是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。
四、 个体身心发展的互补性
互补性指的是一方面的缺乏，需要用另一方面来进行补偿。表现为：身身互补和身心互补。例如：盲人的耳朵灵敏;身残志坚。身心发展的互补性使儿童不至于因某种生理机能的缺陷而严重的阻碍其整体发展水平的实现。
教学启示：身心发展的互补性要求要结合学生的实际情况，扬长避短、长善救失，从而促进学生的个性发展。
五、 个体身心发展的个别差异性
个别差异是在不同层次上存在的。从个体上看，每个人是有差别的，有的人聪明早慧有的人大器晚成，有的人擅长音乐，有的人擅长体育;从群体上看也是有差别的，例如：男女的差异。就视知觉能力来说，男性要由于女性，尤其是空间把握能力;就语言发展来说，则是女性优于男性。
教学启示：正是由于个体身心发展是有个别差异的，因此要针对每个学生和每类学生的个别差异因材施教，有的放矢的教学，从而使每个学生都得到最大的发展。
