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教师招聘中小学教综备考:安德森的产生式迁移实验
发布时间:2024-05-03 6:42     浏览量:4
教师招聘的考试中呈现出逐渐增加的趋势。其中安德森的产生式理论作为一种经典的现代迁移理论比较抽象。因此,今天我们就通过产生式迁移实验来深入理解产生式迁移理论。

(一)产生式迁移理论

代表人物:安德森(提出)、辛格莱、加特纳、吉克

理论观点:强调认知结构在迁移中的作用。

以安德森等人为代表,他们认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠,则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分,由一个或多个条件——动作的配对构成。

以加特纳、吉克等人为代表,认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分,而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同,则产生迁移。

(二)产生式迁移实验

1.实验背景:

现代认知心理学的兴起对学习迁移的研究产生了一定影响,学习理论家用认知的观点深人探讨了迁移产生的条件、原因、影响因素,试图了解迁移过程的内在机制。

首先,对迁移种类进行了重新划分,将迁移分为四种类型:程序性知识向程序性知识的迁移,程序性知识向陈述性知识的迁移,陈述性知识向程序性知识的迁移,陈述性知识向陈述性知识的迁移。

其次,迁移研究深入到学习者的认知结构和认知过程。

再次,现代认知心理学家在研究迁移时仍遵循相似原则,但扩充了它的内涵,把相似性由原来的具体内容的相似扩展到产生式及问题空间的相似,从而扩大了迁移研究的范围。

最后,迁移研究的热点转变为认知策略和元认知的迁移。

2.理论假设:

心理学家安德森认为,前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大。两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式,就是有关条件和行动的规则(如果if-则then),简称C-A规则。

因此,如果被试先后进行不同类型的计算机文本编辑,如果前后两种文本编辑的动作越相似,重叠的产生式越多,迁移效果越好。

3.实验过程:

实验中的被试为打字熟练的秘书人员,他们能理解文本编辑的含义。被试分三组:

A组在学习编辑程序(被称为EMACS编辑器)之前先根据已经做好标记的文本练习打字(打字与EMACS编辑器的操作的产生式重叠较少)。

B组先练习一种编辑程序,后学习EMACS编辑器

C组为控制组,从第一天起至最后一天(即第6天)一直学习EMACS编辑器。

学习成绩以每次尝试按键数量为指标,因为被试按键越多,说明他们出现错误需要重新按键数越多(因被试打字熟练,其错误不可能是打字造成的)。错误的下降说明掌握文本编辑技能水平的提高。

4.实验结论:

控制组每天学习3小时EMACS编辑器,前四天成绩进步显著,至第五和第六天维持在相对稳定水平。

A组先练习打字,共4天,每天3小时,第五和第六天学习EMACS编辑器的成绩同控制组第一和第二天的成绩相似,打字对编辑学习未产生迁移

B组前四天学习一种文本编辑程序,每天练习3小时,在第五和第六天学习EMACS编辑器时,成绩明显好于A组。这说明第一种文本的练习对第二种文本的学习产生了显著的迁移。

安德森认为,在打字和文本编辑器之间没有共同的产生式规则,而在两种编辑程序之间却存在很多相同的产生式规则,所以A组与B组的迁移效果存在巨大差异。

5.总结:

(1)产生式理论主要针对的是认知技能的迁移。

(2)产生式理论仍遵循相似原则,但扩充了它的内涵,把相似性由原来的具体内容的相似扩展到产生式。当产生式规则作为两项学习任务之间的共同元素时,桑代克的共同元素说便符合了现代认知心理学的原理。

(3)达到自动化水平的产生式规则具有中间环节减少、意识控制程度降低和不易受外界干扰的特点。如果两种学习任务的产生式的交叉或重叠越多,这种共通的产生式规则就为另一种任务提供了传输工具,越有利于节省认知资源,促进问题的解决。




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